Ficha de observación
Ficha de observación
La ficha de observación, permite dotar al docente de un instrumento que, le facilita el análisis de la evolución de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, y le da la posibilidad de contar con un elemento central que permita la convergencia entre el sostén teórico, las experiencias por las que irá transitando cada niño y los distintos caminos que vayan construyéndose en función cada necesidad individual.
En las fichas se registran, en cada etapa, los siguientes puntos:
Síntesis del perfil del alumno, evaluado por los docentes luego del período de adaptación grupal, en donde se incluye:
En ella se deja abierto el nombre del programa, ya que lo define el docente según lo que encuentre más apropiado para el nivel de cada grupo con el que trabaje en ese momento.
La fecha permite ver el nivel de evolución en el tiempo, que será retomado en el momento de evaluar el proceso de aprendizaje semestral y anual.
El grupo que realizó la actividad (de no más de cuatro integrantes) se plantea teniendo en cuenta distintos ejes. Uno puede estar ligado al nivel de la experiencia (o inexperiencia) de cada niño. Otro, el nivel de hipótesis construida respecto del recurso. Otro, por la actitud postural de los niños,por el nivel vincular establecido previamente, por el grado de operatividad que el docente crea pertinente. Todos éstos tendrán una variación durante el transcurso del año en relación directa con las causas que se anuncien como necesarias para generar progresos en los niños. Al poder variar los grupos, se enriquece la dinámica de la tarea.
La actitud refiere al nivel de compromiso que asume cada niño frente a la actividad. Puede estar comprometido corporalmente en su atención o desatención, en la posición en a que se ubique cada niño respecto del teclado o pantalla; incluir elementos que indiquen el interés o el desinterés, la posibilidad del niño de compartir el espacio de trabajo y la estructura-computadora con los demás. Acuerdos en la organización generada por ellos para operar en ese espacio común.
El aprendizaje revela el nivel de producción del pensamiento. Esto puede observarse por el descubrimiento de algo nuevo, en la exploración, o la deducción de alguna hipótesis construida individualmente o con el grupo.
La orientación espacial está vinculada a la utilización que hace el niño del teclado con relación a la pantalla. Cómo se ubica espacialmente para realizar una producción refleja, de alguna manera, el nivel de interiorización lograda. Estos aspectos pueden observarse cuando produce una escritura(con un procesador de textos) cuando trabaja con un programa para dibujar libremente, cuando tiene que llevar un determinado objeto de un lugar a otro, etc.
La relación con la computadora está ligada a su funcionamiento, a su utilización. Habrá actividades con tiempo para explorar y hacer hipótesis, y las teclas o acciones desde el comienzo.La posibilidad de equivocarse y acceder por sus propios medios a adquirir el conocimiento del “vínculo” que el teclado o el mouse establecen con el programa, da una aproximación del nivel de tolerancia a la frustración y la flexibilidad para resolver cualquier problemática de aprendizaje.
Uso del teclado (presión). La graduación del nivel de presión ejercida sobre el teclado. La sensibilidad en el contacto del dedo con la tecla les genera conflictos. Muchas veces se pueden repetir las letras por ejercer sobre ellas mayor presión que la necesaria. Lo mismo con el diseño de un dibujo, puedenpretender que la línea que hacen (trazada con el teclado) tenga una longitud y ésta no llega a término o la superan. El uso de la mano izquierda o de ambas manos. La escritura con teclado requiere del uso de ambas manos, y la presión de la mano que debe realizar es más digital que manual.
En el ítem Otros, se pueden ubicar no sólo las diversas situaciones que pueden no estar contempladas en los puntos anteriores, sino aquellos interrogantes que se formule el docente, para ser retomadas en el espacio de supervisión: cómo generar nuevos dispositivos para aquellos niños que quedaran obstaculizados por algún motivo específico, aspectos de la comunicación, etc.
La ficha de observación, permite dotar al docente de un instrumento que, le facilita el análisis de la evolución de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, y le da la posibilidad de contar con un elemento central que permita la convergencia entre el sostén teórico, las experiencias por las que irá transitando cada niño y los distintos caminos que vayan construyéndose en función cada necesidad individual.
En las fichas se registran, en cada etapa, los siguientes puntos:
Síntesis del perfil del alumno, evaluado por los docentes luego del período de adaptación grupal, en donde se incluye:
- Modos de establecer vínculos sociales con el grupo (nivel socio-vincular-afectivo).
- Actitud frente a las nuevas propuestas y su forma de interacción con ellas (nivel motriz instrumental y práxico-cognitivo, referido al modo de abordar un objeto o actividad de conocimiento).
- Relación con el docente (dependencia e independencia del adulto).
- Evaluación final del proceso anual (donde se incluye el interés particular expresado por cada niño).
- Anexo de una producción gráfica libre que tenga incluido un dibujo de la figura humana (nivel de representación que apunta a evaluar la organización espado-tiempo-objeto respecto de si mismo. Nivel práxico-cognitivo).
- Conocimiento y/o saber (relativo a la experiencia) de las computadoras: quiénes tienen, ámbitos en donde se utilizan, motivo de uso.
La
Ficha de observación de actividades con la computadora se
puede esquematizar del siguiente modo:
| Ficha de actividades con la computadora |
Nombre
del programa:
Fecha: |
| Grupo que realizó la actividad: |
| Actitud: |
| Aprendizaje: |
| Orientación espacial: |
| Relación con la computadora: |
| Uso del teclado (presión): |
| Otros: |
En ella se deja abierto el nombre del programa, ya que lo define el docente según lo que encuentre más apropiado para el nivel de cada grupo con el que trabaje en ese momento.
La fecha permite ver el nivel de evolución en el tiempo, que será retomado en el momento de evaluar el proceso de aprendizaje semestral y anual.
El grupo que realizó la actividad (de no más de cuatro integrantes) se plantea teniendo en cuenta distintos ejes. Uno puede estar ligado al nivel de la experiencia (o inexperiencia) de cada niño. Otro, el nivel de hipótesis construida respecto del recurso. Otro, por la actitud postural de los niños,por el nivel vincular establecido previamente, por el grado de operatividad que el docente crea pertinente. Todos éstos tendrán una variación durante el transcurso del año en relación directa con las causas que se anuncien como necesarias para generar progresos en los niños. Al poder variar los grupos, se enriquece la dinámica de la tarea.
La actitud refiere al nivel de compromiso que asume cada niño frente a la actividad. Puede estar comprometido corporalmente en su atención o desatención, en la posición en a que se ubique cada niño respecto del teclado o pantalla; incluir elementos que indiquen el interés o el desinterés, la posibilidad del niño de compartir el espacio de trabajo y la estructura-computadora con los demás. Acuerdos en la organización generada por ellos para operar en ese espacio común.
El aprendizaje revela el nivel de producción del pensamiento. Esto puede observarse por el descubrimiento de algo nuevo, en la exploración, o la deducción de alguna hipótesis construida individualmente o con el grupo.
La orientación espacial está vinculada a la utilización que hace el niño del teclado con relación a la pantalla. Cómo se ubica espacialmente para realizar una producción refleja, de alguna manera, el nivel de interiorización lograda. Estos aspectos pueden observarse cuando produce una escritura(con un procesador de textos) cuando trabaja con un programa para dibujar libremente, cuando tiene que llevar un determinado objeto de un lugar a otro, etc.
La relación con la computadora está ligada a su funcionamiento, a su utilización. Habrá actividades con tiempo para explorar y hacer hipótesis, y las teclas o acciones desde el comienzo.La posibilidad de equivocarse y acceder por sus propios medios a adquirir el conocimiento del “vínculo” que el teclado o el mouse establecen con el programa, da una aproximación del nivel de tolerancia a la frustración y la flexibilidad para resolver cualquier problemática de aprendizaje.
Uso del teclado (presión). La graduación del nivel de presión ejercida sobre el teclado. La sensibilidad en el contacto del dedo con la tecla les genera conflictos. Muchas veces se pueden repetir las letras por ejercer sobre ellas mayor presión que la necesaria. Lo mismo con el diseño de un dibujo, puedenpretender que la línea que hacen (trazada con el teclado) tenga una longitud y ésta no llega a término o la superan. El uso de la mano izquierda o de ambas manos. La escritura con teclado requiere del uso de ambas manos, y la presión de la mano que debe realizar es más digital que manual.
En el ítem Otros, se pueden ubicar no sólo las diversas situaciones que pueden no estar contempladas en los puntos anteriores, sino aquellos interrogantes que se formule el docente, para ser retomadas en el espacio de supervisión: cómo generar nuevos dispositivos para aquellos niños que quedaran obstaculizados por algún motivo específico, aspectos de la comunicación, etc.
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