¿Cuál es la edad adecuada para introducir la computadora en la sala?

La edad en que se introduce al niño, la computadora será evaluada por cada docente y estará en función del desarrollo de cada uno, con lo cual puede haber casos en los que la experiencia que la escuela proponga sea tan temprana, que signifique para el alumno su primer contacto con ella.

¿Cuál es la edad propicia para comenzar a utilizar este recurso?

Marco teórico referencial:

Todo este enfoque está sostenido desde una perspectiva constructivista. Los siguientes autores se consideran relevantes, tanto por sus investigaciones como por lo que aportan a esta mirada para el uso de la computadora en el nivel inicial.

Piaget,J	Se centra en la construcción del conocimiento, según el desarrollo evolutivo del niño, describe cuatro niveles: el sensorio-motriz, el preoperatorio; el operatorio, y el período de las operaciones formales. En el preoperatorio, de los dos a los seis o siete años, es el de principal de interés, porque el niño deja de centrar sus experiencias con los objetos en relación con su propio cuerpo, para pasar a centrarlas en la acción. Y porque en el comienzan dos tipos de abstracciones, la empírica: Lo que el sujeto abstrae de los objetos físicos (color, forma, textura) en presencia y en relación directa con ellos. Se produce en tanto esté presente el objeto concreto (por ejemplo: mesa, lápiz, cuerpo humano, etc.) y la reflexionante: Se da en el ingreso al nivel operatorio e implica poder organizar en forma interiorizada los objetos de la realidad (clasificación, seriación, conservación de sustancia, peso y volumen, etc.). Se va independizando paulatinamente del objeto (por ej.: la representación en un monitor de una mesa, una figura humana o de cualquier objeto perteneciente al mundo real)
Vigotsky,L	La incidencia del medio social y cultural en el aprendizaje indica la importancia en el aprendizaje del intercambio con su medio cultural para la construcción del conocimiento. Es decir, el vínculo social y la cultura, como elementos determinantes de su aprendizaje. Aprendizaje entre las personas (interpsicológica) y, luego, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esta doble formación supone que el "aprendizaje en sentido estricto" y "el aprendizaje en sentido amplio" interactúan de modo que el primero posibilita la internalización de los instrumentos externos, los cuales una vez internalizados se transforman en procesos de desarrollo que hacen posible la reestructuración.
Bruner	Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Este concepto fue introducido por Vigotsky, y reelaborado por Bruner bajo el nombre andamiaje. Según Bruner, lo distintivo del ser humano no radicaría en la posesión de un conjunto de capacidades, sino en el despliegue de ellas a través del uso de un conjunto de herramientas que son fundamentalmente por la mediación cultural, en especial en lo que respecta a las capacidades intelectuales. Y plantea el andamiaje como "la acción que puede desarrollar el adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimientos a uno potencial, más elevado. Es decir, que con ello Bruner da bases para las tareas de instrucción" . Si hay etapas fundamentales para propiciar instancias de búsqueda y exploración, sin la exigencia de obtener resultados inmediatos, el nivel inicial es una de ellas.
Ausubel,D	“Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe". El autor habla de dos tipos de significatividad: la epistemológica y la psicológica. La primera consiste en que los conocimientos a adquirir, tengan una coherencia propia; La segunda, en que los conocimientos que deba incorporar se relacionen con los que ya posee, de modo tal que puedan integrarse a sus esquemas de conocimiento previos, como así también que lo motiven para despertar su interés por incorporarlos.
Castorina	Al Método de la Indagación Clínica, creado por Piaget, Castorina lo llama Método Clínico-Crítico o Método de Exploración Crítica, y se basa en indagar al alumno en situaciones de aprendizaje, con el fin de poder diagnosticar sobre las operaciones intelectuales que realiza. Las preguntas que el docente lleva a cabo no constituyen ningún cuestionario prefijado, sino que se van creando con cada alumno y en función de las experiencias que éstos van realizando. Propone tres tipos de preguntas: de exploración que permiten saber que está aprendiendo y como, de justificación para saber su punto de vista y de control para saber si pasó de un conocimiento a otro superior.
Ferreiro	Psicogénesis de la lectoescritura señalan que "la escritura tiene una serie de propiedades que pueden ser observadas actuando sobre ella, sin más intermediarios que las capacidades cognitivas y lingüísticas del sujeto. Pero además tiene otras propiedades que no pueden ser leídas directamente sobre el objeto, sino a través de las acciones que otros realizan sobre ese objeto. La mediación social es imprescindible para comprender algunas de sus propiedades".
Pozo	Sugiere líneas concretas de acción que generen un entorno de  aprendizaje facilitador, que permita el desarrollo del alumno.  a) Resolver problemas o tareas abiertas, en vez de realizar ejercicios cerrados. b) inducir al alumno a concebir el aprendizaje como un proceso de preguntarse, más que de encontrar respuestas cerradas que no fueron elaboradas por ellos mismos. c) Fomentar en los alumnos la activación y toma de conciencia progresiva de sus propios conocimientos d) Centrar el aprendizaje en los propios alumnos, de forma que lo perciban como una tarea autónoma de la que deben hacerse responsables, e) Evaluar el aprendizaje en forma divergente, fomentando la diversidad de resultados, en lugar de buscar un rendimiento homogéneo para todos los alumnos .f) La cooperación.
Calmels	Para la psicomotricidad, el niño aprende en y con el cuerpo, siendo éste no sólo un organismo en movimiento, sino todo aquello que le permite constituirse como sujeto de su hacer y su conocimiento: Desde el punto de vista psicomotor, el cuerpo, a diferencia del organismo, es el lugar concreto en donde se van a producir los primeros aprendizajes. Fundamenta tres dimensiones:  *Motriz-instrumental (o tónico-motriz): "el movimiento se hace instrumental y posibilita la integración de las diferentes partes del cuerpo en un todo que se denomina esquema corporal "desarrollo del control y disociación de los movimientos, y la definición (génesis) y afirmación de la lateralidad", "estas adquisiciones motrices posibilitan la instrumentación de las coordinaciones dinámicas manuales: coordinación óculo-manual o viso-digital".  *Emocional-afectivo: vincula, pero a la vez diferencia, lo emocional con lo afectivo.  *Práxico-cognitivo: necesita del reconocimiento de las relaciones simbólicas puestas en acción (utilización de los objetos, simbolismo de los gestos) el conocimiento del propio cuerpo a través de las experiencias sensorio-motrices y perceptivo-motrices y la posibilidad que tiene el niño de nombrar sus segmentos corporales, de discriminar derecha e izquierda en él y en los otros, y de accionar, ante un pedido, en las orientaciones arriba-abajo, adelante-atrás, costado-costado.