El Encuadre Didáctico

El Encuadre: los elementos necesarios para el desarrollo de la propuesta:

Será necesario formular un nuevo encuadre. Docentes de sala, de informática e institución 

escolar deben redefinir su rol, ya que sólo a través de una afinada articulación se puede lograr un cambio cualitativo. Al cambiar la mirada, también se modifican los materiales que intervienen en este proceso, que ya no quedan restringidos al mundo "virtual", sino que necesitarán del mundo real, del cual el niño se nutre diariamente para construir sus aprendizajes. 

Articulación entre el rol del docente de sala y el de informática

La coordinación en informática trabajará con cada docente de sala en reuniones semanales, no precisan ser mayores a una hora escolar de clase. con un objetivo común: pensar actividades con la computadora que permitan potenciar las situaciones de aprendizaje del niño. así como los materiales necesarios para ellas,analizar logros y obstáculos que surgieron en las diferentes actividades que se fueron implementando, de modo de replantearse nuevas estrategias que apunten a su resolución 

Articulación del trabajo docente-alumno
Es el docente de sala quien mejor conoce el momento y el modo en que esta interacción resulte favorecedora para el grupo. Es, a la vez, quien desde su rol podrá observar y potenciar aquellos aprendizajes del niño vinculados a las temáticas que diariamente se trabajan en la sala, buscando una apropiación de los aportes que la computadora pueda ofrecer. No se necesita a ningún docente experto en informática para poder trabajar con los niños, en tanto
se focalice el aprendizaje en el mismo acto de aprender Se piensa de tres alumnos trabajando juntos en una computadora, con el acompañamiento del docente. Cada uno a su turno ocupará el lugar central para realizar la actividad y se propiciarán momentos en que los otros dos compañeros puedan intervenir desde sus comentarios espontáneos, sus hipótesis, sus aportes. consideramos que quince minutos para cada grupo (de tres o cuatro niños), a lo sumo, es tiempo suficiente para que cada uno pueda tener su espacio de trabajo. el docente consignará en cada actividad las pautas para la acción y estará a la escucha de lo que cada alumno haga o verbalice, propiciando estos emergentes y preguntando (más que indicando) aquello que pueda aportar, de modo de promover la búsqueda de respuestas y reflexión sin necesidad de forzarlas

Los ámbitos de trabajo
La escuela dispone, generalmente, de espacios que se aprovecharán para las distintas instancias del aprendizaje. En el primer caso, se trata de un ámbito en el que suelen encontrarse varias computadoras, destinadas generalmente a actividades grupales a las que asiste una sala o un grado completo de la escuela. En el segundo caso, se trata del espacio por el que el alumno transita la mayor parte de su jornada escolar, en el que realiza muchos de sus aprendizajes. la creación de juegos que, fuera del ámbito de la computadora, propongan situaciones similares. Se considera, entonces, ámbitos de trabajo a todos aquellos que permitan también el despliegue del cuerpo del niño en el espacio y con los objetos.
Del espacio se utilizan: gimnasios, pasillos, la sala, el patio y todo aquel lugar disponible para jugar libremente y que permita poner en escena la situación de aprendizaje que se necesite desplegar. 

Materiales y recursos para las actividades
Al proponer la integración entre lo que se hace en la sala y lo que se hace con las computadoras, será necesario utilizar recursos para aplicar en ambos espacios, en los diferentes momentos del trabajo.
+ Computadora y diferentes tipos de programas (software), necesarios para los momentos de
interacción con ellas.
+Materiales de uso cotidiano, que son parte de los recursos que diariamente se usan en la
sala o que se construyen a partir de ellos.
+Las actividades (o secuencia didáctica)
+La observación, que permitirá hacer registro de los emergentes, y poder construir preguntas
que motiven la reflexión.
+La indagación (a partir del punto como elemento anterior), como elemento que intervenga
en el desarrollo de las actividades y que permita al alumno construir su propio acercamiento
al aprendizaje.
+El perfil del alumno y la ficha de observación.
+La evaluación del alumno por el docente de sala.
+La evaluación del docente de sala por parte de la coordinación en informática.
+Las reelaboraciones semestrales y anuales en encuentros a los que asista simultáneamente
dirección, docentes de sala y coordinación en informática.

La computadora, al ser una estructura en sí misma, tiene varios componentes y es necesario hacer un abordaje específico para cada uno, de modo que el niño logre una apropiación acorde con sus características particulares, en el caso de los niños que aún no han trabajado con el mouse, lleva a enfrentarlos con un doble mensaje que entorpece temáticas de trabajo esenciales para el docente de sala, como son los temas de la lateralidad y de la lecto-escritura. También sería deseable (al menos en las primeras experiencias en el nivel inicial) que los monitores estuvieran ubicados en la mesa en un plano horizontal y no vertical (o que los teclados estuvieran apoyados verticalmente, en vez de horizontalmente), para no pedir a los niños que presionen la flecha que apunta hacia adelante (o muevan el mouse hacia adelante) y encuentren que el correlato en la imagen es que el movimiento no es hacia adelante, sino hacia arriba (así como, en el movimiento hacia atrás, se efectúa en la imagen un desplazamiento hacia abajo). la función del software será instrumental.
Desde el punto de vista constructivista, es nodal la escucha de lo que el niño pregunta, ya que de la respuesta ofrecida dependerá su propia construcción del conocimiento. La intención es que ellos interpreten teniendo en cuenta sus propias conceptualizaciones (lo que excluye las respuestas cerradas y las "verdades absolutas"). En cuanto a la secuencia didáctica, es importante tener en cuenta que no se trata simplemente de diseñar una actividad, sino de tener en cuenta qué observar, cuáles pueden ser los obstáculos, qué registrar una vez realizada cada experiencia, cómo retomar los emergentes de los encuentros anteriores para poder devolverlos en la actividad actual. Con relación al tipo de actividades que pueden realizarse, es necesario contemplar desde el caso de niños que no han hecho ningún acercamiento a la computadora, hasta aquellos que la han incorporado
como un objeto más en su actividad cotidiana, se propone, entonces, la siguiente clasificación:

1. Actividades preparatorias. Pensadas para quienes tendrán su primer acercamiento a la
computadora, y que son previas al contacto con ellas, de modo de ir construyendo una representación y un bagaje de experiencias que les facilite su acercamiento.

2. Actividades introductorias. Vinculadas a las primeras interacciones de los niños con la
computadora.

3. Actividades de integración curricular. Aquellas por las que atravesarán quienes ya conocen los elementos básicos de su manejo, y pueden abocarse específicamente a abordar el contenido curricular que el docente proponga.

4. Actividades de informática. En las que el niño debe desarrollar habilidades vinculadas con el aprendizaje de un software específico, o con el manejo de algún recurso informático en
particular.