Las Tic en el Nivel inicial - Dulemba

La evaluación del alumno a través del docente El niño, en sus diferentes experiencias en la práctica cotidiana, autoevalúa de forma espontánea su producción en función de multiplicar sus progresos, en tanto tenga espacios que le ofrezcan la libertad de explorar y descubrir por sus propios medios. Se considera, entonces, la capacidad del docente en la función de poder observar ese proceso de producción en el que se encuentra el niño, a partir de todos aquellos recursos que pone en marcha al intentar un aprendizaje. Las fichas de seguimiento, en este sentido, permiten ir configurando el modo de construcción que el niño produce en el transcurso del tiempo, para concluir en las síntesis que se realizan a mitad y a fin de año.  La evaluación es un elemento de apertura que permite considerar las condiciones que se deberán tener en cuenta para cada niño luego del período de receso escolar; despejar los aspectos que hayan provocado detención o interferencia en el aprendizaje, para maxi...

Ficha de observación La ficha de observación, permite dotar al docente de un instrumento que, le facilita el análisis de la evolución de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, y le da la posibilidad de contar con un elemento central que permita la convergencia entre el sostén teórico, las experiencias por las que irá transitando cada niño y los distintos caminos que vayan construyéndose en función cada necesidad individual. En las fichas se registran, en cada etapa, los siguientes puntos: Síntesis del perfil del alumno , evaluado por los docentes luego del período de adaptación grupal, en donde se incluye: Modos de establecer vínculos sociales con el grupo (nivel socio-vincular-afectivo). Actitud frente a las nuevas propuestas y su forma de interacción con ellas (nivel motriz instrumental y práxico-cognitivo, referido al modo de abordar un objeto o actividad de conocimiento). Relación con el docente (dependencia e independencia del adulto). Evaluación final del proceso anual ...

Proyecto: "Arte y tecnología en el jardín" Espacios, tiempos y recursos institucionales  La experiencia fue desarrollada con un grupo de niños de cinco años. La organización y disponibilidad de los recursos tecnológicos facilitaron su desarrollo: el aula de este grupo de niños está equipada con cinco computadoras y una impresora, dispuestas en un sector específico de juego . Además de trabajar con las máquinas en el marco del juego en rincones, coordinados por la profesora de sección, los niños y las niñas también contaban con "horas de informática" impartidas por un docente especializado  Etapa Pre-activa: Planificación y preparación, la realizan el docente de la sala y el de informática en conjunto, según las necesidades e intereses del grupo, el tema y los propósitos elegidos. El docente de informática propone los recursos tecnológicos más apropiados, contenidos y objetivos propios; juntos diseñan la secuencia de actividades según las metas que compart...

El Encuadre: los elementos necesarios para el desarrollo de la propuesta: Será necesario formular un nuevo encuadre. Docentes de sala, de informática e institución  escolar deben redefinir su rol, ya que sólo a través de una afinada articulación se puede lograr un cambio cualitativo. Al cambiar la mirada, también se modifican los materiales que intervienen en este proceso, que ya no quedan restringidos al mundo "virtual", sino que necesitarán del mundo real, del cual el niño se nutre diariamente para construir sus aprendizajes.  Articulación entre el rol del docente de sala y el de informática La coordinación en informática trabajará con cada docente de sala en reuniones semanales, no precisan ser mayores a una hora escolar de clase. con un objetivo común: pensar actividades con la computadora que permitan potenciar las situaciones de aprendizaje del niño. así como los materiales necesarios para ellas,analizar logros y obstáculos que surgieron en las diferentes act...

Liberando la imaginación: TIC y creatividad En relación con las TIC, las sucesivas reformas siguen dejando un vacío en cuanto a qué enseñar y cómo hacerlo. Esta ausencia de definiciones y prescripciones legislativo/curriculares puede ser interpretada como un obstáculo, pero también como una poderosa oportunidad para imaginar cambios e introducirlos paulatinamente en la realidad.  Liberar la imaginación Supone una búsqueda constante, por caminos desconocidos de final incierto. Que a través de la imaginación nos habilitamos a pensar más allá de lo dado, de lo cotidiano y establecido, para construir ideas mentales sobre otras realidades posibles. En el diseño de propuestas pedagógicas, TIC y creatividad guardan un vínculo de mutua implicación: la capacidad creadora de maestras y maestros es una condición favorecedora para el desarrollo de experiencias TIC en infantil. Como características de las personas creativas, se han identificado rasgos personales tales como la perseverancia ...

La edad en que se introduce al niño, la computadora será evaluada por cada docente y estará en función del desarrollo de cada uno, con lo cual puede haber casos en los que la experiencia que la escuela proponga sea tan temprana, que signifique para el alumno su primer contacto con ella. ¿Cuál es la edad propicia para comenzar a utilizar este recurso? Marco teórico referencial: Todo este enfoque está sostenido desde una perspectiva constructivista. Los siguientes autores se consideran relevantes, tanto por sus investigaciones como por lo que aportan a esta mirada para el uso de la computadora en el nivel inicial. Piaget,J Se centra en la construcción del conocimiento, según el desarrollo evolutivo del niño, describe cuatro niveles: el sensorio-motriz, el preoperatorio; el operatorio, y el período de las operaciones formales. En el preoperatorio, de los dos a los seis o siete años, es el de principal de interés, porque el niño deja de centrar sus experiencias con los ob...